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一、单项选择题1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度 称为( )。A.终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出"泛智教育思想"，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是( )。 A.培根 B.夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。 A. 从课程制定者或管理制度角度划分的 B. 从课程的功能角度划分的 C. 从课程的组织角度划分的 D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师为常用的研究方法。 A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨小物体或物体细节的能力。 A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程"三维目标"是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的高目的是道德和性格的完善的教育学 者是( )。 A. 杜威 B.卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容二、填空题11．教育的发展，从历史上看分为三种社会形态：原始社会的教育、______教育和______教育。12．德育的实质，就是把一定社会的______转化为受教育者的______。13．学生是教育的客体，又是______和______的主体。14．教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的______标准，是对受教育者的一个______。15．教学是由______和______组成的一个双边活动。三、简答题16．班级授课制有什么意义？17．政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面？18．选择教学方法的依据是什么？19．家庭教育的特点是什么？四、论述题20．德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程，试论述这一德育规律。【参考答案及解析】一、单项选择题1.A【解析】终身教育主张在每一个人需要的时刻以好的方式提供要的知识和技能。 终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和 人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。 2.B【解析】在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是"把 一切事物教给一切人类的全部艺术"。 3.D【解析】(1)从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 (2)从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。(3)从课程功能的角 度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。(4)从教育阶段的角度， 可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。(5)从课程的组织角度，可分为 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 4.D【解析】略。 5.A【解析】 观察法是教育科学研究基本、普遍的方法。观察法是指在自然情境中 对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察 者心理活动和发展的规律的方法。 6.B【解析】视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。 7.A[解析]被试在常模参照测验中的成绩须放到所在团体中，以被试在该团体中的相 对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A【解析】新课程改革中提出的课程"三维目标"是：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观。 9.C【解析】赫尔巴特主要的教育观点是：教育的高目的是道德和性格的完善。 10.A【解析]】教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。 二、填空题11．古代社会 现代社会12．品德规范 个体品德13．自我教育 发展14．质量规格 总要求15．教师 学生三、简答题16．【解析】班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。其意义在于：（1）有利于发挥教师的主导作用，提高教学效率。一个教师可以在同一时间内面对几十个学生施教，使学生获得统一的系统的知识，经济有效地大面积培养人才。（2）班级授课制有利于学生社会化，又能促进学生互相启发，相互帮助，发挥集体教育作用。（3）有利于严格管理教学，使教学有目的有计划地进行，提高教学质量。17．【解析】教育的性质是由政治经济制度决定的，有什么样的政治经济制度，就有什么性质的教育。具体来说，政治经济制度对教育的制约作用表现在三个方面：（1）政治经济制度决定教育目的。教育的根本任务是教育人。在一定社会中，培养具有什么样政治立场的人，集中反映在教育目的上。统治阶级为了维持自己的社会统治和地位，根据政治经济制度的需要，制定教育目的。（2）政治经济制度决定着教育的领导权。在阶级社会里，统治者为了使教育按自己的意志施行，千方百计地把教育的领导权掌握在自己手中，从而在政治上颁布教育政策和规定办学方向；在经济上通过拨款等方式来控制学校；在思想方面，审定教科书，创办各种书刊杂志，以确保思想上的领导权。（3）在阶级社会里，剥削阶级和被剥削阶级在政治上和经济上是不平等的，反映在受教育权上，是否能接受教育也是不平等的。这种不平等受教育权一般由国家法律明文规定，或由受教育者的经济条件及其他方面的条件所决定。18．【解析】选择教学方法：（1）首先依据教学任务。这指的是每一节课的具体任务。每一节课的教学任务不尽相同，由此需要选择不同的教学方法。（2）依据教学内容。就是说，要依据所讲学科的性质和教材的特点来选择教学方法。（3）依据学生的年龄特征。学生有自身的学习的认识特点和知识水平，因此，选择教学方法要考虑学生的年龄特征。此外，学校的设备条件和教师的自身教学风格，也影响教学方法的选择。19．【解析】与学校教育不同，家庭教育有着自身的特点，其特点是：（1）教育内容的生活化。家庭教育不是有计划有组织进行的，而是主要在日常生活中自然地进行的，起着潜移默化的作用。（2）教育方式的情感化。父母与子女间的特有亲情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自觉还是不自觉的运用，不但使子女易于接受，还能受到独有的熏陶和感染。（3）教育方法的多样化。家庭教育以家庭为单位进行，没有固定的模式，比较自由，家长可以根据自己子女的情况，采取灵活多样的方法进行教育。四、论述题20．【解析】德育过程之所以是一个长期的反复的逐步提高的过程，这是因为：（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。—方面，德育内容和方法等总不会停留在一个水平上，总会不断地有所发现和有所创造，整体水平在逐步提高；在另一方面，随着学生年龄的增长，身心发展水平的提高，就个人来说，学校和社会对学生思想品德的要求也要逐渐提高。（2）青少年由于处于成长时期，思想不成熟，缺乏生活经验，或表现为思想进步缓慢，或表现为思想品德忽高忽低，甚至出现偶然的倒退，都属于正常现象，这说明了德育过程的反复性和渐进性。（3）学生思想品德的提高是一个点滴积累，由量变到质变的变化过程，需要长期反复的教育培养，才能逐步提高。（4）在学生思想品德的形成和发展过程中，知、情、意、行四因素经常出现不平衡，往往需要经过反复斗争，要求教育者长期抓，既要反复抓还要抓反复。（5）意识形态领域里无产阶级思想同各种非无产阶级思想、正确思想同错误思想、先进思想和落后思想之间斗争的长期性、反复性，也决定了德育过程的长期性和反复性。2024年教师招聘官方微信客服
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