2018年下半年国家教师教师资格:小学教育知识与能力总结(五十五)

来源:山香教育时间:2018-10-26责任编辑:jiameng

关键词: 教师资格证

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3)刺激和反应之间是以意识为中介的

 

(二)布鲁纳的认知—结构学习论

 

1.学习观

 

1)学习的实质是主动地形成认知结构;

 

(2)学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。

 

2.教学观

 

1)教学的目的在于理解学科的基本结构;

 

2)掌握学科基本结构的教学原则:动机原则;

 

原则;程序原则;强化原则。

 

3.发现学习论

 

指学生在学习情境中,经由自己的探索寻找,从而获得

 

问题答案的一种学习方式。


 

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(三)奥苏伯尔的有意义接受学习论

 

 

1.学生的学习主要是有意义的接受学习

 

1)学习分类:根据学习进行的方式把学习分为接受学

 

发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关

 

把学习分为机械学习与意义学习,并认为学校情境中,学

 

生的学习主要是有意义的接受学习。

 

2)意义学习的条件:

 

客观条件,学习材料本身有逻辑意义。一般来说,学

 

生所学的教科书或教材,是人类认识世界的概括,都是有逻

 

辑意义的。

 

主观条件,学习者自身因素。第一,学习者认知结构

 

中须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知

 

识建立联系。第二,学习者须具有意义学习的心向,即学

 

习者须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适

 

当知识加以联系的倾向性。

 

2.有意义学习的内部心理机制——同化

 

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念


 

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加以同化的过程。其中,原有观念和新观念之间有三种关系

 

 

下位学习(或称类属学习)上位学习(或称总括学习)

 

并列学习(或称组合学习)

 

3.有意义学习的结果是形成认知结构

 

4.先行组织者技术

 

所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导

 

性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与

 

认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

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