每日一练 中学教育知识与能力(7月30日)

时间:2016-07-30责任编辑:admin

关键词: 教师资格证 2016 初中

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每日一练

一、单项选择题

1.在比较讲授法和讨论法的教学效果时,教师分别选用两个班级,一班采用讲授法,一班采用讨论法,两班学生在智力、学习基础等方面尽量保持均衡,期末时测量其成绩差异。这种教育研究方法属于(  )

A.观察法   B.实验法  C.个案研究法  D.调查法

2.1958年我国曾提出过“两个须”的教育方针。“两个须”是指(  )

A.教育须为当前建设服务,须与生产劳动相结合

B.教育须为阶级斗争服务,须与社会活动相结合

C.教育须为无产阶级政治服务,须与生产劳动相结合

D.教育须为社会主义建设服务,须与工农相结合

3.苏联教育家马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”这体现的是德育的(  )

A.导向性原则        B.教育一致性与连贯性原则

C.因材施教原则      D.严格要求与尊重学生相结合原则

4.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是(  )

A.人格    B.性格   C.能力   D.气质

5.我们常用“孟母三迁”的故事来说明哪种因素的教育意义(  )

A.遗传    B.环境    C.教育    D.主观能动性

6.我国基础教育新课程管理的政策是(  )

A.以国家课程统一实行管理

B.以省级课程管理为主

C.实行国家、地方、学校三级课程管理

D.全部下放权力,实行校本教材教学为主

7.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(  )

A.常规管理   B.民主管理   C.平行管理   D.目标管理

8.早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是(  )

A.赫尔巴特   B.洛克   C.凯洛夫   D.夸美纽斯

9.班级活动的主要形式是(  )

A.常规班会   B.生活班会   C.主题班会  D.班级例会

10.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”体现的德育原则是(  )

A.知行统一原则                     B.因材施教原则

C.集体教育和个别教育相结合原则     D.疏导原则

二、材料分析题

    某学校根据学生的成绩高低把九年级学生分成了尖子班、中等班和差生班,记者在采访一位教师对此看法的时候,这位老师说:“根据学生的学习成绩进行分班,可以让老师针对不同层次的学生进行因材施教。”

谈谈你对上述材料的看法。

 

   

 

 

 

参考答案:

一、单项选择题

1.B【解析】实验法在自然科学中被广泛地采用,也是教育科学的一种重要研究方法。

教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种环境,控制一定条件,所进行的一种教育实践活动。

2.C【解析】1958年我国曾提出过“两个须”的教育方针,即:教育须为无产阶级政治服务,须与生产劳动相结合。

3.D【解析】略。

4.D【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。现代心理学一般认为,气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。

5.B【解析】略。

6.C【解析】2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制。

7.C【解析】题干描述的是班级平行管理的概念。

8.D【解析】1632年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。

9.C【解析】主题班会是班级活动的主要形式,它是班主任依据教育目标,指导学生围绕一定主题,由学生自己主持、组织进行的班会活动。

10.A【解析】题干的描述体现了知与行的统一。

二、材料分析题

1.因材施教是指教育者在教育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及发展现状,采取不同的方法和措施,加强教育的针对性和实效性。材料中该学校的做法实际上是一种变相的分班教学,并不等同于因材施教,这种做法对学生的发展弊大于利。

(1)该学校的分班教学并不能等同于分层教学。对不同层次的学生进行分层教学,当然是遵循因材施教教育规律的做法。但是,分层教学并不能简单地等同于“分班教学”,也并非将学生按成绩划分为三六九等几个班级就是科学的。

(2)如果该学校的分班教学是本着因材施教的原则,根据每个学生自身状况量身制定学习目标,这是值得鼓励的,但如果这种所谓的“分层教学”将学生分为三六九等,然后保证“重点学生”,同时“放弃”一部分学生,这是不提倡的,因为这背离了“教育公平、均衡化发展”的原则。

(3)新课程改革的理念是“一切为了每一位学生的发展”,强调以人为本,关注人。“因材施教”的“材”绝非“高分”学生,如果以“因材施教”为由将“低分”学生踢出,就是变相的“不均衡教育”,忽略了“低分”学生。同时,这种分班教学让孩子年幼时就意识到等级上的区别,小小年纪就在心理上感受歧视,不利于孩子的身心健康。分层不是目的,终目标是要让“每个孩子都有提高和发展的机会”。


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