关键词： 教师资格证 2018
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2018山东教师资格考试《语文学科知识与能力（高中）》模拟试卷二
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.在某教材修第一单元戏剧单元时，为了让学生培养学生对戏剧的浓厚兴趣，首先给学生介绍了一些戏剧基本知识，下列有误的一项是( )。
A.戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。
B.戏剧按作品内容的性质可分为：悲剧、喜剧和正剧。悲剧的主人公一般是反面人物，以他们的终死亡为结束;喜剧一般以正面势力的胜利告终，正剧是两种势力取得均衡。
C.世界上三种古老戏剧文化，包括希腊的悲剧和喜剧、印度的梵剧及中国的戏曲。
D.按容量大小，戏剧文学可以分为多幕剧、独幕剧和小品。
2.阅读柳永的《雨霖铃》，教师引导学生体会宋词婉约的意境与情韵，推荐以下几首词作为课后拓展，以下不符合的一项是( )。
A.《一剪梅》(红藕香残玉簟秋)
B.《声声慢》(寻寻觅觅)
C.《鹊桥仙》(纤云弄巧)
D.《定风波》(莫听穿林打叶声)
3.《雷雨》以1925年前后的中国社会为背景，描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，在叙述家庭矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固的同时，反映深刻的社会和时代问题。剧中人物较多，学生易将该话剧人物与其他话剧人物混淆，下列选项中，不是这出剧中的人物是( )。
A.陈白露 B.四凤 C.鲁大海 D.周朴园
4.某版高中语文教材设置有“和平的祈祷”主题单元，意在引导学生“沉思战争灾难，珍爱和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不适合选入的作品有( )。
A.《这里的黎明静悄悄》 B.《兵车行》
C.《静静的顿河》 D.《边城》
5.在学习病句时，很多学生能靠语感判断出病句与否，但往往不知道如何修改。对下列病句修改错误的一项是( )。
A.《红楼梦》这部小说出色地塑造了共产党员贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物的生动事迹。/“事迹”改为“形象”
B.在80年前的那场惨烈的战斗中，他失去了一条腿。/“战斗”改为“战争”
C.猫儿娇憨的姿态，惹得大家忍俊不禁地笑起来。/去掉“地笑起来”
D.老师睁大眼睛盯住小陈，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。/可改“被”为“对”
6.在成语的辨析中，学生应结合语境检验成语的使用是否正确。下列加点成语使用错误的一项是( )。
A.你是学数学的，又不懂设计，不要总是对设计师指手画脚。
B.李小明关于小区内私自占有共享单车等问题的解决十分妥当，无可厚非。
C.郑恺边开车边学李晨说话，模仿得惟妙惟肖，被戏封为“模仿帝”。
D.保护学校公物，保持校园整洁干净，我校每一位同学都责无旁贷。
7.学习文言文单元，教师建议学生自主归类通假字，下列语句中加点字不是通假字的是( )。
A.君子生非异也 B.小惠未徧，民弗从也
C.师者，所以传道受业解惑也 D.孰能无惑
8.某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，围绕“口语交际教学”深入探讨，下列说法正确的是( )。
A.教师可组织学生通过走访、考查、座谈、问卷等形式进行社会调查，收集有用信息
B.选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活中锻炼交际能力
C.鼓励学生关注社会热点，体验不同生活，激发学习兴趣，表达真情实感
D.采用多媒体等现代传媒手段演示文稿，运用电子邮件等多种通讯方式进行交流
9.教学《寡人之于国也》，教师设计了三个思考题：梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑?孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的寓意何在?孟子的“仁政”思想在本文中是如何体现的?今天可做哪些合理的引申?对该教师的设计意图评价不恰当的一项是( )。
A.三个问题难易程度相当，训练了学生的口头表达能力
B.整体设计考虑了学情，结合生活实际，符合学生的认知水平
C.前两个问题有助于学生更深刻了解孟子的论辩特色及“仁政”思想
D.第三个问题是对课文内容进行了了延伸，联系具体实际，提高了学生的思维分析能力。
10.阅读《苏武传》教学实录(节选)，按照要求回答问题。
师：生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华……如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴?我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。
今天的我们，应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风尖浪口，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的人，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。
我们今天通过这篇《苏武传》，把这个伟岸的形象移植到你的心灵之中，你也会变得崇高和伟大。
对于该教师的课堂收束，评价不恰当的一项是( )。
A.“卒章显志”，升华感情 B.联系实际，不拘一格
C.语言精练，紧扣中心 D.概括总结，钩玄提要
11.阅读《谏太宗十思疏》教学实录(片段)，按要求答题。
师：请同学们结合自己的或者社会的实际情况谈谈对其中一思的体会和看法。
(学生自由交流讨论)
生：当个人成绩名列班级前列，不要感到骄傲自满，因为别人也在努力，一自满就有不进则退的可能。故魏征说“惧满溢，则思江海下百川”，有理。
生：我们在学习遇到了困难或挫折时，绝对不要偷懒或松懈，否则前功尽弃，魏征说的好“忧懈怠，则思慎始而敬终”。
生：我们沉湎于网络，学习提不起兴趣的时候，要想一想做任何事都要有个度，适可而止，“乐盘游，则思三驱以为度”。
生：那些当官的，自己素质不高，跟坏人在一起，要想一想：“惧谗邪，则思正身以黜恶”。
师：看来十思到现在还未过时，甚至可以说在现在社会，也应该把十思作为座右铭。
师：《礼记》中说，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。是说先提高个人的修养，可以辐射到外在的事物，从这里，我们探究十思的思路。……
对以上教学实录的分析，不正确的一项是( )
A.学生的讨论没有触及到文章的中心思想，反而影响了教学进度
B.教师能依据教学的重点，将学生的思考引向深入
C.教师诱导学生自由的发表观点，体现了他对学生的尊重
D.教师有意识的引导学生回归文本，让学生的情操在无形中得到陶冶
12.阅读《哈姆莱特》教学实录，按要求答题。
(播放戏剧《哈姆莱特》中王子独白的片段
师：To be，or not to be，that is the question.哪位同学来帮我们翻译一下。
生1：活着还是死去，这是一个问题。
生2：以前看过书上写的：生存还是毁灭，这是个问题。
师：大家翻译的都很好，那么我们好奇，究竟发生了什么，让哈姆莱特这样一个尊贵的王子独自徘徊，发出了这样深沉的疑问。为了解开这个疑惑，我们一起来走进《哈姆莱特》这一课。
以上教学实录的理解，不正确的一项是( )
A.教师用多媒体导入，既可以吸引学生注意，又调动了学生积极性
B.由视频导入，形式新颖直观，可以激发学生热情
C.视频导入预设了情境，但是课堂中出现了英语翻译，会影响语文课的功能发挥
D.适当的将影视材料运用到课堂中，可以起到很好的教学效果
13.阅读《蜀相》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：刚才同学们在评价的时候，觉得诗歌包含了复杂的感情，但还有些拿不稳。说明对于诗歌的理解还有些欠缺，现在就让我们再次走进杜甫。诗中哪些字眼你认为含义深刻?哪个意象你觉着意蕴丰富?哪一联诗句能引发你的思索?任选话题，谈一谈感受，或者对诗歌进行散文化改写。要求形成文字，给大家10分钟时间。
(学生兴趣十足，纷纷拿出练习本)
生：诗人从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。
生：“柏森森”一词，是说祠外茂密的柏树阴森可怕，与祠内的“碧草”“黄鹂”的美景形成鲜明的对比。
生：不对。“森森”是高大密集的意思，柏树之所以高大茂密，是因为没有人去砍伐它们，爱惜这些柏树，正是表现了人们对诸葛亮的爱戴。我见过曲阜“三孔”的大树。
生：柏树不一定只是在祠外，祠内肯定也有。
对上述教学实录的分析，不恰当的一项是( )
A.教师提出的问题和要求中，将对诗歌的分析细化为对诗歌关键词语或者意象的分析把握，利于学生入手和操作
B.针对学生的不同情况，教师设计了不同层次的问题，便于学生根据自己的实际情况有针对性的来完成自己擅长的任务
C.明确时间限制，既给学生以适当的自由，又让学生有时间上的紧迫感，同时让教师更好的把握课堂节奏
D.教师的问题设计的很好，但是应该把这几个问题分别落实到几个具体的小组，防止学生都去挑选简单的题目，达不到教师预设的教学目标
14.教学《雷雨》后，教师要求学生通过揣摩人物语言的潜台词，体会人物语言内涵的丰富性。对这一做法，分析不正确的是( )。
A.潜台词含有丰富的言外之意和未尽之言，准确地传达出人物潜在的心理动机和说话的真正目的，形成强烈的戏剧效果
B.揣摩人物的潜台词，揭示人物的鲜明性格和不同性格之间的尖锐对立，把握人物个性特点
C.潜台词表现出说话者的真正意图、真正动机感，给观众留下意会和回味的余地
D.剧本中潜台词众多，需要教师引导学生逐字逐句分析
15.教学《赤壁赋》后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生讨论这种现象，从古代文学家中找出更多相类似的例子。对这一做法，分析准确的是( )。
A.学生能够更好的理解作者所抒发的思想感情
B.意在让学生理解“创作”与“生活”的关系
C.拓展学生的知识面，增加写作素材
D.体会作者情景交融的写作手法
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
(一)请认真阅读下面两个教学片段，完成第16题。
环节一 创设情境，导入新课
师：闻一多先生曾这样评价《春江花月夜》，说它是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，可见此诗的艺术成就之高，今天我们就和着悠扬的旋律，精美的画面走进《春江花月夜》，来感受一下它的艺术魅力。大家静静地聆听，仔细体会诗歌所表现的那种意境。(PPT播放江水、明月和树影等组合的PFLASH动画)
(老师抑扬顿挫地开始了朗诵：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明……斜月沉沉茂海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”)
环节二 品词析句，赏析诗歌
老师把同学们引向了对诗歌的欣赏和分析 。同学们分组讨论后，进入了班级交流。第一位同学总体介绍了作者和《春江花月夜》在艺术上所取得的巨大成就，还展示了他们组制作的幻灯片;第二位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》与民乐的《春江花月夜》的异同;第三位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》诗歌写景喻人，借景抒情的艺术特色，同时也演示了幻灯片……
环节三 自主创作，不同感知
经过大约十几分钟的欣赏分析和交流，老师说：“同学们，我们已经了解了作者当时的心境，我们也体会了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们，你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力?”一个同学说：“我今天没带胡琴，就清唱吧!我想通过唱来再现诗歌的美感。”于是悠扬的自编的《春江花月夜》的歌声在教室里响起。另一位同学说：我们四个人来一个诗朗诵吧，我们要再现《春江花月夜》的节奏感!于是，四位同学上台表演了诗朗诵。另一名同学说：“我来展示书法吧!我想提示诗歌在艺术上所达到的高度。”于是，那个同学挥就的隶书“春江潮水连海平 海上明月共潮生”“江天一色无纤尘 皎皎空中孤月轮”等展现在大家的眼前，这些字真是写得刚柔相间，掷地有声;还有几位同学谈了学习《春江花月夜》的感受，就作者张若虚写作时的心情问题还有个小小的争论呢!用各种形式再现了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗读了《春江花月夜》。老师在后提醒大家课后把感受写下来。
问题：
16.(1)请结合新课标，说说这堂课的优点。
(2)请说说教师设计学生自主发挥已有才能的意图。
(二)阅读下面的学生作文，完成第17-18题。
阅读下面的学生作文，完成问题。
持之以恒①“罗马不是一天建成的”，这句话我们耳熟能详，他告诉我们：赢，贵在持之以恒。“恒”，完成幼苗茁长为参天大树的抱负;“恒”，实现小溪汇成江河的理想;“恒”，成就了骏马至之千里的志向。
②苏轼，是我国文坛一座不朽的丰碑，他说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”他强调的是，坚持和持之以恒，唯有如此，才能达到“成大事”的目的。着眼于今天，着眼于当下，一步一脚印，坚持走好每一步。
③丘吉尔在一次演讲中说：“我成功的秘诀有三个：第一是决不放弃;第二是，决不，决不放弃;第三是，决不，决不，决不能放弃!我的演讲结束了。”丘吉尔成功的秘诀就在于此，在于他的不肯放弃。在我们现在的生活中，我想，没有人会遭遇到比丘吉尔更大更多的困难，在这些困难面前，我们不能畏惧，唯有选择迎难而上，困难作为一种不断鞭策自己、促使自己前进的鞭子。要知道，把希望放在所谓的奇迹上，日复一日地等待奇迹出现，实不可取。曾有人说过：“绝望谓之虚妄，正与希望相同。”没有脚踏实地的坚持，没有一点一滴的积累，想用一个个不切实际的希望来支撑一个有价值的人生，我只能说那是痴人说梦。
④毛主席说过：“苟有恒，何三更眠五更起;无益，只怕一日暴十日寒。”它被无数莘莘学子写在案板床头，恨不得每日吟诵十遍。然而坚持，不仅是一种意识，更是一种行动，它体现在我们的日常学习中，每天多弄懂一道题，多背过一个知识点，积少成多，你终会发现自己的进步。
⑤苹果总裁乔布斯说：“大家一定要坚持这样的信念，在命运、人生、学业、事业等各个方面都要坚持。这种思考方式从没有让我失望过，并且改变了我的人生。”
⑥所谓集掖成裘、聚沙成塔，不正是告诉我们，坚持是至关重要的吗?让我们站在原点，坚持去战胜一个个困难，坚持去做认为正确的事，就会赢得丰厚的人生馈赠。
17.请从第④⑥段找出两个错别字，从第③段找出一处语病，并分别修改。
18.请指出该作文的优点和缺点，并结合具体内容进行分析。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
《苏武传》原文
苏武传
班固
武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于。单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加?宜皆降之。”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召毉。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝半日，复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之!”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见?且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。南越杀汉使者，屠为九郡;宛王杀汉使者，头县北阙;朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸从我始矣。”
律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。
武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五、六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。
初，武与李陵俱为侍中，武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕不得，惶恐饮药而死。来时，大夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫，子卿不欲降，何以过陵?且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎?愿听陵计，勿复有云。”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言。”武曰：“自分已死久矣!”王欲降武，请毕今日之欢，效死于前!”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士!陵与卫律之罪上通于天。”因泣下沾衿，与武决去。
陵恶自赐武，使其妻赐武牛羊数十头。后陵复至北海上，语武：“区脱捕得云中生口，言太守以下吏民皆白服，曰上崩。”武闻之，南乡号哭，欧血，旦夕临数月。
昭帝即位数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使。具自陈过。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在荒泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”于是李陵置酒贺武曰：“今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古竹帛所载，丹青所画，何以过子卿!陵虽驽怯，令汉且贳陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎?已矣!令子卿知吾心耳。异域之人，壹别长绝!陵起舞，歌曰：“径万里兮度沙幕，为君将兮奋匈奴。路穷绝兮矢刃摧，士众灭兮名已聩。老母已死，虽欲报恩将安归!”陵泣下数行，因与武决。单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。
武以始元六年春至京师。诏武奉一太守谒武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。常惠、徐圣、赵终根皆拜为中郎，赐帛各二百匹。其余六人老归家，赐钱人十万，复终身。常惠后至右将军，封列侯，自有传。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。
课文介绍
该课文为某版高中语文修(4)第四单元第二课，同单元的选文还有《廉颇蔺相如列传》《张衡传》。
单元介绍
这个单元学习古代人物传记，所选作品有《史记》、《汉书》等正史中的人物传记，也有正史之外的人物小传。这些传记中的主人公，或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都令后人景仰和追慕。
学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向;要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的格调与韵味。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
学生情况
高一年级第二学期，班级45人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
19.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
20.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
21.设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习三】。
【研讨与练习三】
相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作《答苏武书》回复。下面即其中的一段文字。试结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾。流离辛苦。几死朔北之野。丁年奉使，皓首而归;老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人尚犹嘉子之节，况为天下之主乎!陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣尽为万户侯，亲戚贪佞之类悉为廊庙宰。
【参考答案】
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.【答案】B。解析：戏剧按照矛盾冲突的类型划分为悲剧、喜剧和正剧。悲剧是表现特定环境下的正义善良的人物遭受邪恶势力的迫害失败进而毁灭。揭示进步力量与黑暗势力对抗中被压迫、被摧残的矛盾冲突，抒发悲愤情感的作品。喜剧与悲剧相反。喜剧的主人公多是反面人物或有缺陷的人物与题干“悲剧的主人公一般是反面人物”冲突，矛盾冲突的结局是反面人物被揭露，进步势力取胜。正剧是悲喜剧，兼有悲喜剧的因素。
2.【答案】D。解析：婉约派为宋词一大重要流派。婉约，即婉转含蓄。内容多侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。代表人物有柳永、晏殊、秦观、李清照等。《定风波》为苏轼作品，该词作通过野外途中偶遇风雨，于简朴中见深意，写出词人旷达豁然的胸襟及超凡脱俗的人生理想，属于豪放派词作的佳品。
3.【答案】A。陈白露为曹禺《日出》的主要人物，反映了20世纪二三十年代上层社会纸醉金迷的生活。四凤为周家女佣，鲁大海为鲁妈(侍萍)与周朴园的儿子，周朴园为本话剧中买办资产阶级的形象。
4.【答案】D。解析：A.《这里的黎明静悄悄》是前苏联作家鲍里斯·瓦西里耶夫的代表作。通过一个凄美的故事向人们展示战争对人，尤其对妇女造成的摧残，对美好生活和人类文明造成的灾难。B.《兵车行》为杜甫的叙事诗，全诗通过描摹送别惨状、征夫后社会底层生活的艰辛，倾诉了人民对战争的痛恨。C.《静静的顿河》为前苏联作家肖洛霍夫的作品，展现了1912-1922年间俄国顿河地区哥萨克人在第一次世界大战、二月革命、十月革命及国内战争中的苦难经历。D.《边城》为沈从文的代表作，以20世纪30年代川湘交界的边城小镇为背景，描绘了湘西地区特有的风土人情，非战争题材。
5.【答案】D。解析：学生在学习病句相关知识时，应理解并记清病句的分类，然后逐一排查。D项的问题在于代词指代不明，应将第一个“他”改为“小陈”。故本题选择D项。
6.【答案】C。解析：“惟妙惟肖”意为模仿得生动逼真。与之前“模仿得”语意重复。故本题选择C项。
7.【答案】D。解析：本题考查文言文中的通假字知识。A项，“生”通“性”;B项“徧”通“遍”;C项，“受”通“授”。故本题选择D项。
8.【答案】B。解析：此题考查对课标中课程实施建议的理解。口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行。努力选择高中学生关心的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织教学，不过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。ACD选项均是对写作教学的指导，故本题选择B项。
9.【答案】A。解析：本题主要考查教学设计环节。题干中的三个问题均属于探究式问题，是由易到难，梯度呈现的，并非难易程度相近。故本题选择A选项。
10.【答案】D。解析：本题主要考查教学设计中的课堂收束。本堂课的收束设计进口本节课教学的中心，突出重点即苏武崇高、伟大的人格。教师用生活中真人真事对文章的中心进行点拨、揭示，激发学生的思想感情，有利于学生理解文章的主旨和意义。但是并没有对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，也没有对知识进行条理化和系统化的梳理，故本题选择D选项。
11.【答案】A。解析：本题考查的是教学实施，文言文的教学。《普通高中语文课程标准(实验)》中要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。从这一要求看，文言文的教学不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力，还要让学生吸取本文中优秀文化和道德修养，塑造完美的人格，所以并不是影响教学进度。
12.【答案】C。解析：本题考查的是教学实施中的导入环节。在课堂中的英语翻译只是导入的一小部分，以这种形式可激发学生的情趣，而且有助于更好的理解课文，不存在喧宾夺主之嫌。
13.【答案】D。解析：本题考查的是教学实施。把问题落实到具体小组虽然有利于预设教学目标的落实，但是学生的自主性却得不到发挥，学生的潜力不易发掘出来，课堂容易陷入机械化的教学目标落实上，课堂的活跃性和生成性就无法实现。
14.【答案】D。解析：潜台词就是深藏在台词之中的真正含意。这种含意没有直接写出来，直接说出来，而是通过台词流露、表达出来的。虽然剧中台词不一定每句话都有它的潜台词，但是具有丰富的潜台词是戏剧语言的一个重要特点，它可以给观众留下意会和回味的余地。所以没有要逐句分析，抓住重点语句引导即可。故本题选择D项。
15.【答案】B。解析：所谓“穷而后工”之“穷”，不单单指生活条件恶劣，贫困，仕途坎坷等物质的“穷”，更深的是指有志难酬，对国家命运的担忧等心理上的“穷”。而所谓“工”的文学，都是能够传世的，思想性和艺术性都较高的文章。这些文章，几乎都是作者经历了艰难的人生之路后诞生的，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。因为生活的“穷困”，才能激发人的心灵，激活人内在隐藏的潜能，从而爆发激昂悲慨的创作力，写成千古传颂的奇文。故本题选择B项。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
16.(1)【参考答案】是一堂别开生面的课。虽然教师讲课时间短，但他把“教室”变成了“学室”，他的教学行为，关心了学生的内心需求，学生的修改，调动了学生学习的积极性和主动性真正使学生主动发展。我们可以从中感受到课堂上师生之间、生生之间的平等与合作，感受到学生的投入其中的喜悦之情。从中，我们可以看到如下优点：①教师的语言不论多寡，能引导学生主动学习。语言恰到好处，把课堂还给了学生，让学生做学习的主人，给学生感受、体悟、再创造的机会，从而达到对课文内容的内化，不断增强文学的底蕴。②课堂上需要注重语言积累，培养学生研究性学习的能力。在这堂课上，教师让同学们通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料。又注重培养学生发挥自己已有的知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力，使学生在学习过程中逐步形成研究性学习的能力，具有创新精神。
(2)【参考答案】当代语文倡导要在充分注重学生差异性的同时，发现学生的个性特点及其能力表现的不同形式，充分发挥汉语言文字的功能，开发学生的多元智能，让每一个学生主动地健康地发展。而该教师设计学生自主发挥的原因就是关心学生的内心需求，注意开发学生的多元智能。不但让学生体会诗歌所带给大家的美感，而且还鼓励学生用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力，开发学生的语言智慧、音乐智慧、人际智慧、空间智慧、内省智慧等多元智能，让每一个学生获得不同的发展和提升，也全面提升了每一个学生的语文素养。
17.【参考答案】
错别字：第④段中“一日暴十日寒”改为“一日曝十日寒”，第⑥段中“集掖成裘”改为“集腋成裘”。
病句：第③段“在这些困难面前，我们不能畏惧，唯有选择迎难而上，困难作为一种不断鞭策自己促使自己前进的鞭子”，改为“在这些困难面前，我们不能畏惧，唯有选择迎难而上，把困难作为一条不断鞭策自己、促使自己前进的鞭子”。
18.【参考答案】
本文开篇点题，开门见山，标题直接点出本文的中心论点。开头引用一句名言，对名言进行解释，突出主旨。在论述的过程中，引用了很多事例进行举例论证，“苏轼”“丘吉尔”“毛主席”“乔布斯”，从古至今，从中国到外国，论述得详尽且充分。其中还引用了这些人说的话，进行引用论证，增加说服力，富有文采。考生如果能引用一两个反例进行对比论证，会使本文的论证更加充分和饱满。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
19.【答案示例】
教学目标：根据对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：
①知识与能力目标：体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。
②过程与方法目标：通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
③情感态度价值观目标：突出弘扬爱国主题，探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神
确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：
①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。课文可以划分为三个部分，学生通过三个部分的感知理解，可以感受到苏武威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的高尚气节。
②《苏武传》是新课标人教版语文修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。
③学生情况
学生现有认知水平和能力基础分析：学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
学习本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。
20.【参考设计】
【教学步骤】
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
(ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。)
1.作者简介
2.关于《汉书》
(ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。)
3.故事背景(ppt展示，学生朗读)
三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。)
2.解决通假字、古今异义词、实词
3.划分课文层次
(1)请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。
(学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题)
初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——
卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——
汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。
(2)请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)
文章层次：
第一部分(1)段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2～8)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。
四、分析课文，合作与探究
(学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做要的补充)
1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功?从中可以看出苏武怎样的品质?
讨论明确：
两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?
明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”
单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。
3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的?苏武有何表现?
幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死
放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊
4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢?
(请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思?)
家——母丧兄亡，妻离子散
国——郡主昏庸，法令无常
得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?”“安危不可知，子卿尚复谁为乎?”
五、课堂小结
“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服!幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。
六、作业布置
选择自己喜欢的段落，熟读成诵。
七、板书设计
21.【参考答案】
(1)一起讨论课后“研讨与练习”第三题。谈谈对苏武的认识。
讨论明确：
(这是开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君王对臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)
(2)说到“忠义”，我们还会想起谁?
(同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的表达)
引导：
文天祥“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”
谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
(3)总结一下苏武有哪些优秀的品格。
苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。
我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。
请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。小组讨论完成之后请代表发言。
(ppt展示2010年“感动中国十大人物”中部分颁奖词)
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