关键词： 教师资格证

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(二)学生的认知方式差异

认知方式 ,也称 认知风格 ,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 它是

一种比较稳定的心理特征,存在着很大的个体差异。 认知方式只是表现为学生对信息加

工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。

1. 场依存型与场独立型

心理学家把外界环境描述为一个场。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部

线索为依据,其态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人士)的影响,往往不

易独立地对事物作出判断,而是人云亦云,从他人处获得标准;行为常以社会为定向,社

会敏感性强,爱好社交活动。 场独立型 的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索

(经验、价值观)为依据,不易受到周围环境因素的影响和干扰,倾向于对事物的独立判

断;行为常是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交,关心抽象的概念和理论,喜欢

独处。

2. 冲动型与沉思型

冲动型的学生在解决认知任务时,总是急于给出问题的答案,而不习惯对解决问题

的各种可能性进行全面思考,有时问题还未弄清楚就开始解答。 这种类型的学生认知问

题的速度虽然很快,但错误率高,在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

沉思型的学生在解决认知任务时,总是谨慎、全面地检查各种假设,在确认没有问题的

情况下才会给出答案。这种类型的学生解答认知问题的速度虽然慢,但错误率很低,在

解决高层次问题时占优势。冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

3. 具体型和抽象型

具体型的学生在进行信息加工时,善于比较深入地分析某一具体观点或情境,但

须把尽可能多的信息提供给他们,否则,很容易使他们产生偏见。 抽象型的学生在对事

物进行认知时,能够看到某个问题或论点的众多方面,可以避免刻板印象,能够容忍情境

的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

4. 辐合型与发散型

辐合型认知方式是指在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集或

综合信息与知识,运用逻辑规律缩小解答范围,直到找到合适的唯一正确解答。 而发

散型认知方式则是指在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维

沿着许多不同的方向发展,使观念发散到各个有关的方面,终产生多种可能的答案而

不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。

5. 齐平化型与尖锐化型

齐平化型与尖锐化型的认知风格由豪兹蔓和科莱因在 1954 年首先使用。 具有齐平

化风格的学生容易将相似的记忆内容混淆起来,常常放弃记忆内容的细节;尖锐化风格

的学生则相反,倾向于不将记忆中相似的内容混淆,甚至夸大其间的小差异。

6. 同时性与继时性

达斯等人根据脑功能的研究,区分了同时性与继时性两种认知风格。 他们认为,左

脑优势的个体表现出继时性的加工风格;而右脑优势的个体表现出同时性的加工风格。

言语操作和记忆都属于继时性加工。一般来说,女性擅长于继时性加工。

(四)学生认知差异的教育意义

我们须根据学生认知差异的特点,不断改革教学,因材施教。 这要求我们做到:

(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式;(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使

教学方式个别化;(3)运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及教育意义

(一)学生的性格差异

1. 性格的特征差异

关于性格的特征差异,心理学家一般是从以下四个方面进行分析的:(1)性格的态度

特征,即对现实态度的性格特征;(2)性格的理智特征;(3)性格的情绪特征;(4)性格的

意志特征。

2. 性格的类型差异

性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。常见的分类学说有向

性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外向型与内向型;

依据一个人独立或顺从的程度,可把人的性格分为独立型和顺从型。

(二)学生性格差异的教育意义

(1)性格虽然不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。 性格也可作

为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择,

而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

(2)为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选

择和组织更好地适应学生的性格差异。

(因材施教的运用原则:正常的对待方式;正确的态度;积极的评价;主动的操作。)

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